聚焦两会 | 杨登辉：推广“产教评”模式，让企业在产教融合中站上“C位”
根据南方都市报等媒体的专访，全国人大代表、广东省机械技师学院教师杨登辉在今年两会上提出建议，应推广“产教评”模式，让企业在产教融合中站上“C位”，即从“参与者”转变为发挥核心作用的“主体”。
当前，职业教育发展仍面临校企协同不深、人才培养与企业需求错位等突出问题。让最了解产业的企业发挥核心作用，将真实项目、前沿技术标准无缝融入教学全过程，实现产业、教育、评价的闭环联动，无疑是破解这一症结的务实之举。
借鉴“书院制”与引入“微专业”
为职教注入双重“新变量”
杨登辉在参与省人大组织的调研中发现，深圳部分高校探索的“书院制”培养模式给了他启发。学生入学第一年不分专业，之后再根据兴趣选择方向。这让他联想到职业教育中许多年仅15岁就入学的孩子，他们未来想做什么往往还很模糊。他认为，如果能借鉴这种缓冲机制，给学生多一点时间去探索和认知，也许就能减少选择的盲目性。
同时，在调研机器人、人工智能企业时，他目睹了技术的飞速迭代。面对学校教学体系难以频繁改动的情况，他建议通过开设“微专业”这种灵活的小切口，引入前沿技术和产业标准，以此实现教学内容的动态更新。
让企业站“C位”
从“参与”到“主体”是产教融合的关键
杨登辉认为，理想的产教融合，企业不应只是提供实习岗位的“参与者”，而应成为人才培养的“主体”。这体现在：参与课程与标准制定、提供真实生产线项目、配备一线师傅。
他以自己带领学生团队与沈阳一家机床企业合作的横向课题为例：6名学生全程按照企业标准，完成数字化技改的生产线任务，产品要满足批量生产要求。这种实战让学生提前理解了企业的质量理念与标准流程。这正是其毕业后获得高薪与认可的根本原因。
推广“广东样板”
直面融合堵点，夯实人才基础
基于上述实践，杨登辉今年准备建议，将以广东“产教评”技能生态链建设为代表的成功经验，上升为国家层面的制度推广。
同时，他也指出当前产教融合的堵点：企业更关注用人成本，对前期培养积极性不高；学校教学重在“教会”，学校教学标准与企业“精益求精”的要求存在差距。他认为，破解之道在于将质量意识和批量生产理念融入日常教学，并且教师必须持续学习、紧跟企业技术迭代。
参考资料：
全国人大代表杨登辉：推广“产教评”模式，让企业站“C位”
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